修剪好坏的判别规范：修剪反响是最好的教师。
修剪最好的教师不是专家、教授、博士、学者；修剪最好的教师是修剪反响，以及这今后的办理和作用。
树体修剪后的体现，如树势改变、发枝多少、成果量的多少等，便是修剪反响。修剪反响最能直观地体现修剪的正确与否。
落叶后至萌生前进行的修剪叫冬天修剪。各个时期的修剪，办法不同，作用和作用也不同。
先审后修：
首要，就应当辨明哪些是骨干枝，哪些是辅养枝，哪些是成果枝组。
其次，要仔细调查从前的剪口反响，判别修剪的轻重和树势状况，以便及时调整修剪办法。
第三，要妥善处理修剪上存在的问题。有些树剪后常呈现预料外反响，如内膛冒出徒长枝，延伸枝又成长过旺或过弱等等，
四，修剪时要先从大枝着手。对影响树形和光照的大枝，在处理时要仔细调查，首要看疏除后是否过于空缺，其次看其上花芽和整棵树的花芽状况，归纳考虑两方面的要素。假如全树花芽足够，该大枝疏后邻近又有较好的枝组补偿空间，则可对其进行一次疏除。不然，应先回缩至适宜部位，今后再疏。
正确点评修剪量和修剪的轻重：
修剪量，是指剪下枝条的多少。修剪的轻重，与修剪量相关，但并不完全一致。应从修剪后树体的体现去剖析。
从冬剪来看，有短、疏、缩、放等几种首要办法，其中短、疏、缩又有轻重之分，都存在对部分促进和对全体削弱的“二重作用”。
对一枝条重短截要大于轻短截；对一个大枝疏除的修剪量大于回缩。关于背上大枝上的旺枝，即使是重短截，剪去的枝量虽比疏除小，但并不能说“重短截”比“疏除”修剪量小。由于疏去这些枝，或许不至于再冒生旺枝，而短截特别是较重的短截，则会抽生旺枝。即便是将整个大枝疏去，只需疏后不空，则可说是“修剪适中”，由于可使树势安稳。过多疏枝，使枝干光秃，光有骨头没有肉，则归于修剪过重。
修剪最好的教师是修剪反响。
不同的人对修剪有不同的观点和做法，很苍茫？——应观其效，看看谁的观点和猜测更挨近下一年阶段的实践，谁便是正确的。所谓“是骡子是马拉出来溜溜”。
修剪最好的教师不是专家、教授、博士、学者；修剪最好的教师是修剪反响，以及这今后的办理和作用。
树体修剪后的体现，如树势改变、发枝多少、成果量的多少等，便是修剪反响。修剪反响最能直观地体现修剪的正确与否。
修剪上的许多现象，都可用营养活动的原理加以解说。这儿的“营养”，是指根系吸收的无机营养，把营养比作“河流”，修剪办法可比刁难“河流”的办理，或是使“河水”会集，或是使“河水”涣散。
如短截，使营养会集在余下芽上，可使芽萌生旺盛，类似于将一条河的水会集在较少的几个水口放出。而缓放正好相反。回缩是堵，若剪口下有较大的分枝（“出水口”），即轻回缩，则营养陡峭流出，促进剪口枝的成长，若剪口下的分枝较小(重回缩)，或是剪口下分枝打直拐，则易使“河水”破堤而出，剪口萌生较多的徒长枝。
如短截修剪，仅从文字上讲剪截的轻重会发作什么样的成果，无理性上的知道，但看一下上一年的剪口，就直观的知道了。
修剪最好的教师不是专家、教授，博士、学者；修剪最好的教师是修剪反响，以及相配套的办理和作用。
修剪上讲要“以树为师”，便是这个道理。
